Ako pokračovať v rozvoji reči?

Mnohí rodičia, aby dieťa hovorilo rýchlo, sa snažia mu dať viac verbálnych vzoriek: "Povedz mi - pozrite, povedzte - lyžičku." Ale aj keď vaše dieťa jasne opakuje navrhnuté slová pre vás, to neznamená, že rozumie tomu, čo bolo povedané, a nie je vôbec potrebné, aby si spomenul na toto slovo.

Dlho sa predpokladalo, že imitácia je jediným zdrojom vývoja reči a hra "povedzte - povedzte" je hlavnou metódou výučby reči. Pozorovania a analýzy ukazujú, že medzi imitáciou a aktívnym prejavom dieťaťa nie je priama súvislosť. Dokáže reprodukovať slovo ako papagáj, ale nikdy ho nevyužije v skutočnej situácii.

Navyše sa imitácia detí často oneskoruje: dieťa môže reprodukovať slovo, ktoré počul po nejakom čase, keď sám dospelý zabudol na to, že sa ho snaží učiť dieťa.

Preto spojenie medzi imitáciou a rečou nie je priame a nie tak jednoduché. Napriek tomu napodobňovanie je nevyhnutnou podmienkou zvládnutia reči. Koniec koncov, deti vždy hovoria jazykom, ktorému hovoria jeho rodičia. Ale zvuky reči nie sú len opakované dieťaťom, ale vyjadrujú a odrážajú svoje vlastné dojmy, svoje činy, aby sa stali jeho vlastnými slovami a nie len kópiami slov dospelých. Preto pomáhať dieťaťu hovoriť, rodičia by sa mali nielen starať o správnu výslovnosť slov, ale aj snažiť sa zabezpečiť, aby dieťa aktívne vnímalo svet, konalo samostatne v ňom a vyjadroval svoje dojmy cez neho prostredníctvom prejavu. To znamená, hrať "hovoriť - povedzme", musíte (okrem toho, čo voláte), tiež ukázať objekt. V opačnom prípade dieťa nebude schopné vytvoriť stabilný vzťah medzi predmetom a jeho menom.

Od jedného a pol roka je hlavnou úlohou rozvoj aktívneho prejavu a porozumenia dospelým prejavom u detí. Dieťa by sa malo vyučovať chápať názvy neznámych alebo veľmi neznámych objektov, javov, udalostí a podujatí, ktoré sa konajú nielen v bezprostrednej blízko, ale v odľahlejších okolí (na ulici, na dvore), rovnako ako pochopiť mená atribútov objektov. Dieťa sa musí naučiť vykonávať vaše najjednoduchšie a potom zložitejšie úlohy.

U detí od jedného a pol do dvoch rokov je rozšírenie slovníka oveľa rýchlejšie ako predtým. Deti začnú do svojich reči zahrnúť slová, ktoré sa naučili pochopiť. Teraz je treba ich naučiť tvoriť vety troch alebo viacerých slov. Je potrebné, aby ste dieťa naučili pri rôznych príležitostiach adresovať dospelým alebo rovesníkom, klásť otázky, zdieľať dojmy z toho, čo videl alebo počul.

V tomto veku sú spojenia medzi slovom a objektom silnejšie. Dieťa môže už zovšeobecniť predmety a zvoliť na požiadanie dospelého homogénneho. (Ak sa dieťa predtým rozťahovalo svoj vlastný (modrý, s medveďom) na požiadavku slúžiť pohár, teraz mu dáva šálku, pretože vie, čo je to "pohár").

Ak je aktívny slovník dieťaťa vo veku 1 rok 3 mesiace. Do 1 g 6 mesiacov. Je asi 30-40 slov, potom o 2 roky sa zvyšuje na 300 slov. Ak staršie deti používajú "ľahké" slová (voda - "cap-drip", dog - "av-av", mačka - "meow" atď.).

Reč, ktorá sa skladá z dvoch až troch viet, sa stáva prostriedkom na komunikáciu s dospelými v rôznych situáciách: pri pohľade na okolie, počas hry, s potrebou niečoho. Dieťa čoraz viac začína klásť otázky: "A to?" alebo "Čo je to?". A hoci vek "prečo" ešte nepríde, niektoré zvedavé deti začnú "dostať" tieto otázky od svojich rodičov. V tomto prípade je dôležité, aby sa dieťa neodradilo od toho, aby sa dozvedel o nových, s jeho podráždenou odpoveďou. Je potrebné trpezlivo vysvetliť dieťaťu to, čo sa pýta.

Vtip: Mama a jej syn prišli prvýkrát na mori. Vyšli sme na breh. Mama je potešená a syn sa pozerá na more s nudným pohľadom a pýta sa: "Mami, čo je to?" Mama odpovedá: "Syn, toto je more, vidíte, ako je modrá, obrovská, voda v nej je slaná, ale čistá!" Syn počúval a spýtal sa: "Mami, čo to je?" Mama (už menej nadšená): "Syn, to je more, je to veľké, modré, hlboko." Syn: "Mami, čo to je?" Mama znova reaguje rovnako. Toto pokračuje dvakrát alebo trikrát. Nakoniec, na ďalšiu otázku chlapca - "Mami, čo to je?", Mama ho uchopí za golier a kačuje hlavu v mori a hovorí: "Syn, to je more!" Rozvíjajúca sa a šúchavá, dieťa sa strašne pýta: "Mami, čo to bolo?").

Do konca druhého roka života sa imitácia naďalej intenzívne rozvíja. Deti opakujú pre dospelých celé frázy, vety. Sú schopní používať už rozdielne časti reči, pochopiť význam návrhov, ktoré odhaľujú súčasnú, minulú alebo budúcu udalosť. Môžu už hovoriť s frázami, ktoré sú rozprávaním alebo výzvou. Ich prejav sa stáva výraznejším.

Zvyčajne pochopenie prekonáva vznik aktívnej reči. Avšak aktívny prejav môže značne zaostávať a to je už výsledkom nesprávneho vzdelávania. Aby ste tomu zabránili, musíte použiť niektoré špeciálne metódy a techniky.

Takouto technikou bude napríklad snaha dospelého prinútiť dieťa k tomu, aby v priebehu hry urobil rôzne akcie: "dať", "ukázať", "priniesť", "dať", "vziať". Pomocou tejto metódy sa vytvára orientácia v prostredí, pochopenie mien objektov a akcií, ale vlastná reč dieťaťa nie je dostatočne aktivovaná. Preto potom, čo dieťa splnilo zadanie, ktoré mu bolo dané, je potrebné sa opýtať: "Čo si mi priviedol?" "Kam si ísť?" "Čo si vzal?". Rovnaká vec by sa mala robiť počas hier s hračkami, vždy keď sa pýtate: "Čo robíte?"

Je nevyhnutné preložiť akúkoľvek situáciu do reči. Napríklad, dieťa sa o niečo pýta, ale nemyslí ho slovami. (Všetci rodičia rozumejú tomu, čo chce dieťa povedať alebo požiadať). Ale ak príde, pokrčí svoj prst na želanú vec a namiesto toho, aby sa pýtal jednoducho mumlal, stačí sa opýtať, čo chce, a ak dieťa nehovorí slovami, povedzte to za neho. A potom ho požiadajte, aby zopakoval otázku alebo požiadavku, ktorú ste povedali. Je možné, že nebudete môcť dosiahnuť to, čo chcete naraz. Hodnota týchto otázok však spočíva v tom, že aktivujú myšlienkovú činnosť dieťaťa.

Zvyčajne sa reakcie na reč u detí aktivujú v okamihu silného záujmu. Preto sa tieto momenty musia používať, aj keď sa to stalo náhodou, nehovoriac o tom, že je potrebné ich vytvoriť osobitne. Práca na rozvoji reči a orientácie vo svete okolo nás by sa mala uskutočňovať súčasne: rozšírenie horizontu, dospelí a reč dieťaťa. Ak dospelí nemajú sprevádzať ich rečové akty a objekty, s ktorými sa dieťa stretáva každý deň, to nebude zobrazovať v nové vzťahy, poznávacie aktivita je znížená (spolu so stratou orientácie reakcii na novosť situácie: Dieťa má pasívny postoj k tomu, čo sa deje). Ovládanie akcie rýchlejšie ako so slovom, dieťa sa učí komunikovať s dospelými, prestáva byť záujem o svoje činy, stáva sa ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Aktivujte vývoj dieťaťa a jeho reč môže nielen označiť predmety a akcie s nimi, ale aj poukazovať na výsledok týchto akcií. To znamená, že je potrebné uviesť - prečo sa toto alebo toto konanie vykonáva. Napríklad: "Musíte si umyť ruky mydlom a urobiť ich čisté", "Dajme si klobúk a šálku, aby sme zostali v teple." Zvyčajne výsledkom tohto tréningu je, že dieťa, ako keby bolo, robí "otvorenie", že všetky predmety majú meno a sú určené pre niečo. Je to obrovský skok v rozvoji kognitívnej aktivity dieťaťa.

Každodenné cielené rozhovory medzi dospelým a dieťaťom prispievajú k tomu, že v druhej polovici druhého roka života sa mení charakter komunikácie: stáva sa verbálne a zo strany dieťaťa. Pýta sa ďalšie otázky: "Lala je kúpiť?" (bábika spí?) alebo "Bozkávanie som?" (mačka jí?). "Áno," odpovedá dospelý, "bábika spí, kočka jesť."

Zobrazovaním detských objektov a aktivít s nimi v procese obliekania, kŕmenia ich dospelý volá. Niekedy používa prijímanie vlastnej otázky - odpoveď: emóciálne stráca každodenné situácie, pýta sa na otázku a je zodpovedný za dieťa, ktoré začína lepšie pochopiť situáciu. Napríklad, počas jedla: "Čo si jesť Olenka ?, Kuchařka, lahodný kotlet? Veľmi chutný! Máš rada mäso? Slovo dospelého sa zhoduje s pocitom dieťaťa, je to jasné a odpovede vytvárajú určitý emočný postoj k tomu, čo sa deje a vysvetľujú situáciu ako celok, učia vás pochopiť, čo sa deje.

Deti druhého roka života ešte nevedia, ako si všimnúť významné črty u subjektov, pretože nemajú dostatočnú schopnosť porovnávať objekty a rozlišovať ich. Preto sa často zovšeobecňujú objekty nie podľa základných vlastností, ale z vonkajších, nápadných. Ale od roku a pol sa naučia zovšeobecňovať objekty podľa ich základných charakteristík a robiť menej chýb pri rozpoznávaní "daných" predmetov.

Na začiatku je potrebné učiť dieťa, aby rozpoznal známe predmety, "videl" rozdiely v nich a potom spoločné znaky. Za týmto účelom najprv vyzdvihnú známe, ale ostré kontrastné predmety, potom neznáme, ostré kontrastné; po tomto - v určitom smere podobný; napokon - podobne mnohými spôsobmi.

Odporúča sa, aby nedošlo k veľkému množstvu nových informácií naraz, ale postupne rozšíriť a obohatiť vedomosti dieťaťa prostredníctvom praktického zvládnutia objektívnej reality.

Vzhľadom na skutočnosť, že vo veku jedného a pol roka začínajú deti chodiť dobre, mali by sa zoznámiť s novými predmetmi nábytku - skriňou, pohovkou, lavicou; oblečenie - s košeľou, nohavičkami, pančuchami, ponožkami atď., a naučte sa, ako sa medzi nimi voľne pohybovať.

V dôsledku každodennej práce na oboznámení sa s okolím sa deti začnú dobre orientovať v miestnosti. 1 rok, 9 mesiacov sa deti učia hodnotu podobných objektov - .. Šatník, komoda, pre hračky, atď, a na dva roky možno ľahko nájsť kúsky bielizne pre chlapcov (tričko, nohavice), pre dievčatá (šaty, blúzky, sukne ), rozlišujte tanier od misy, pohár zo skla, naučte čajník, panvicu, panvicu. Majú presnejšie informácie o životnom prostredí a zložitejšej orientácii v miestnosti: vedia, kde je okno, dvere, strop, podlaha, lampa; Asimilovať vymenovanie spálne, jedáleň, kúpeľňa. Do veku dvoch rokov deti poznajú účel základného spacieho príslušenstva - vankúše, prikrývky, matrace, plechy.

Takže v hre dieťa zobrazuje to, čo vidí v skutočnom živote av akcii dospelých. Zároveň sa napriek skutočnosti, že špeciálna úloha rozvíjania reči nie je uvedená, samotný proces učenia prispieva k rozvoju reči.

[1], [2]