Ako pokračovať v rozvoji reči?

Mnoho rodičov, aby prinútili svoje dieťa hovoriť rýchlejšie, sa mu snaží dať viac slovných príkladov: „povedz - hodiny, povedz - lyžica“. Ale aj keď vaše dieťa jasne opakuje slová, ktoré navrhujete, neznamená to, že rozumie tomu, čo bolo povedané, a vôbec nie je potrebné, aby si toto slovo pamätalo.

Dlho sa verilo, že imitácia je jediným zdrojom rozvoja reči a hra „povedz – povedz“ je hlavnou metódou výučby reči. Pozorovania a analýzy ukazujú, že medzi imitáciou a aktívnou rečou dieťaťa neexistuje priama súvislosť. Dokáže reprodukovať slovo ako papagáj, ale nikdy ho nepoužije samostatne, v reálnej situácii.

Okrem toho je imitácia u detí často oneskorená: dieťa dokáže reprodukovať slovo, ktoré počulo, až po určitom čase, keď dospelý už zabudol, čo sa ho snažil naučiť.

Spojenie medzi napodobňovaním a rečou teda nie je priame a nie je také jednoduché. A predsa je napodobňovanie nevyhnutnou podmienkou pre zvládnutie reči. Deti predsa vždy hovoria jazykom, ktorým hovoria ich rodičia. Ale rečové hlásky dieťa nielenže opakuje, ale vyjadruje a odráža jeho vlastné dojmy, jeho činy, vďaka čomu sa stávajú jeho vlastnými slovami, a nie len kópiami slov dospelých. Preto by rodičia, ktorí pomáhajú dieťaťu hovoriť, mali nielen dbať na správnu výslovnosť slov, ale mali by sa tiež snažiť zabezpečiť, aby dieťa aktívne vnímalo svet, samostatne v ňom konalo a vyjadrovalo svoje dojmy z neho prostredníctvom reči. To znamená, že pri hre „povedz – povedz“ musíte nevyhnutne (okrem toho, čo pomenujete) ukázať aj predmet. V opačnom prípade si dieťa nebude môcť vytvoriť stabilné spojenie medzi predmetom a jeho názvom.

Od jedného a pol roka je hlavnou úlohou rozvíjať u detí aktívnu reč a porozumenie reči dospelých. Dieťa sa musí naučiť rozumieť názvom neznámych alebo úplne neznámych predmetov, javov, udalostí, činností, ktoré sa vyskytujú nielen v bezprostrednom bezprostrednom prostredí, ale aj vo vzdialenejšom prostredí (na ulici, na dvore), a tiež rozumieť názvom znakov predmetov. Dieťa sa musí naučiť vykonávať vaše najjednoduchšie a potom zložitejšie pokyny.

Deti vo veku jeden a pol až dva roky si rozširujú slovnú zásobu oveľa rýchlejšie ako predtým. Batoľatá začínajú do svojej reči zaraďovať slová, ktorým rozumeli. Teraz ich treba naučiť tvoriť vety z troch alebo viacerých slov. Je potrebné naučiť dieťa oslovovať dospelých alebo rovesníkov pri rôznych príležitostiach, klásť otázky, zdieľať dojmy z toho, čo videlo alebo počulo.

V tomto veku sa spojenia medzi slovom a predmetom posilňujú. Dieťa už dokáže zovšeobecňovať predmety a na žiadosť dospelého vyberať podobné. (Ak predtým, keď bolo požiadané o pohár, dieťa podalo svoj vlastný (modrý s plyšovým medvedíkom), teraz dáva akýkoľvek pohár, pretože vie, čo je „pohár“).

Ak aktívna slovná zásoba dieťaťa vo veku 1 rok 3 mesiace až 1 rok 6 mesiacov pozostáva z približne 30 – 40 slov, do dvoch rokov sa zvýši na 300 slov. Ak skoršie deti používali „ľahké“ slová (voda – „kvapka-kvapka“; pes – „húf-húf“; mačka – „mňau“ atď.), teraz sa tieto slová stávajú čoraz menej.

Reč, zložená z dvoj- alebo trojslovných viet, sa stáva prostriedkom komunikácie s dospelými v rôznych situáciách: pri skúmaní okolia, počas hry, keď niečo potrebuje. Dieťa čoraz častejšie začína klásť otázky: „A toto?“ alebo „Čo je toto?“ A hoci vek „prečo“ ešte nenastal, niektoré zvedavé deti začínajú týmito otázkami „otravovať“ svojich rodičov. V tomto prípade je dôležité, aby ste svojou podráždenou odpoveďou neodradili dieťa od učenia sa niečoho nového. Musíte dieťaťu trpezlivo vysvetľovať, na čo sa pýta.

Príbeh: Matka so synom prišli prvýkrát k moru. Vyšli na breh. Matka sa potešila a syn sa tupo pozeral na more a pýtal sa: „Mami! Čo to je?“ Matka odpovedala: „Synček! To je more. Vidíš, aké je modré a obrovské, voda v ňom je slaná, ale čistá!“ Syn počúval a znova sa pýtal: „Mami! Čo to je?“ Matka (už menej nadšene): „Synček! To je more. Je veľké, modré, hlboké.“ Syn: „Mamička! Čo to je?“ Matka opäť odpovedala približne to isté. Toto pokračovalo ešte dva alebo trikrát. Nakoniec, na chlapcovu ďalšiu otázku – „Mamička! Čo to je?“ Matka ho chytila za golier a ponorila mu hlavu do mora so slovami: „Synček! Čo to je!“ Vynorilo sa a odfrklo si dieťa a so strachom sa pýtalo: „Mamička! Čo to bolo?“.

Do konca druhého roku života sa intenzívne rozvíja imitácia. Deti opakujú celé frázy a vety po dospelých. Už dokážu používať rôzne slovné druhy, chápu význam viet, ktoré odhaľujú súčasnú, minulú alebo budúcu udalosť. Už dokážu hovoriť frázami, ktoré majú naratívny alebo opytovací charakter. Ich reč sa stáva expresívnejšou.

Porozumenie zvyčajne predchádza vzniku aktívnej reči. Aktívna reč však môže byť značne oneskorená a to je už dôsledok nesprávnej výchovy. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné použiť niektoré špeciálne metódy a techniky.

Napríklad takouto technikou by bol pokus dospelého povzbudiť dieťa k vykonávaniu rôznych úkonov počas hry: „daj“, „ukáž“, „prines“, „polož“, „vezmi“. Pomocou tejto metódy sa formuje orientácia v okolí, chápanie názvov predmetov a úkonov, ale vlastná reč dieťaťa nie je dostatočne aktivovaná. Preto je potrebné po splnení zadanej úlohy dieťaťa sa opýtať: „Čo si mi priniesol?“, „Kam si išiel?“, „Čo si vzal?“. To isté by sa malo robiť aj počas hier s hračkami, pričom sa zakaždým znova opýtať: „Čo robíš?“

Akúkoľvek situáciu je potrebné preložiť do reči. Napríklad dieťa o niečo žiada, ale nemotivuje to slovami. (Všetci rodičia dobre chápu, čo chce ich dieťa povedať alebo o čo chce požiadať). Ak však príde, ukáže prstom na požadovanú vec a namiesto toho, aby sa pýtal, len stoná, jednoducho sa musíte opýtať, čo chce, a ak to dieťa nepovie slovami, tak to povedzte zaňho. A potom ho požiadajte, aby zopakovalo otázku alebo požiadavku, ktorú ste povedali. Je možné, že nebudete schopní hneď dosiahnuť to, čo chcete. Hodnota týchto otázok však spočíva v tom, že aktivujú myšlienkovú činnosť dieťaťa.

Rečové reakcie detí sa zvyčajne aktivujú v momentoch silného záujmu. Preto sa tieto momenty musia využívať, aj keď vznikli náhodne, nehovoriac o tom, že sa musia vytvárať cielene. Práca na rozvoji reči a orientácie v okolitom svete sa teda musí vykonávať súčasne: rozširovaním obzorov dospelí rozvíjajú aj reč dieťaťa. Ak dospelí nesprevádzajú svoje konanie rečou a predmety, s ktorými sa dieťa stretáva každý deň, mu neukazujú v nových vzťahoch, potom sa kognitívna aktivita znižuje (spolu s vyblednutím orientačnej reakcie na novosť situácie: dieťa si vytvára pasívny postoj k tomu, čo sa deje). Tým, že dieťa zvláda konanie rýchlejšie ako slová, naučí sa zaobísť bez verbálnej komunikácie s dospelým, prestane sa zaujímať o jeho konanie a stane sa ľahostajným k tomu, čo sa deje.

Vývoj a reč dieťaťa môžete aktivovať nielen pomenovaním predmetov a činností s nimi, ale aj poukázaním na výsledok týchto činností. To znamená, že musíte naznačiť, prečo sa tá alebo ona činnosť vykonáva. Napríklad: „Musíš si umyť ruky mydlom, aby boli čisté“, „Poďme si obliecť čiapku a šatku, aby sme nezamrzli.“ Výsledkom takéhoto tréningu je zvyčajne to, že dieťa urobí „objav“, že všetky predmety majú názov a sú na niečo určené. To je obrovský skok vo vývoji kognitívnej činnosti dieťaťa.

Každodenné, účelné rozhovory medzi dospelým a dieťaťom prispievajú k tomu, že v druhej polovici druhého roka života sa mení charakter komunikácie: stáva sa verbálnou a zo strany dieťaťa. Aktívnejšie kladie otázky: „Lyalya bai?“ (Spí bábika?) alebo „Kisya am?“ (Je mačka?). „Áno,“ odpovedá dospelý, „bábika spí, mačka je.“

Dospelý ukazuje deťom predmety a akcie s nimi počas obliekania a kŕmenia a pomenúva ich. Niekedy používa techniku vlastnej otázky a odpovede: emocionálne prehráva každodenné situácie, kladie otázku a odpovedá dieťaťu, ktoré začína situácii lepšie rozumieť. Napríklad počas jedla: „Čo Olenka je? Rezeň! Je rezeň chutný? Veľmi chutný! Chutí jej rezeň? Veľmi mi chutí!“ Slovo dospelého sa zhoduje s pocitmi dieťaťa, stáva sa zrozumiteľným a odpovede vytvárajú určitý emocionálny postoj k tomu, čo sa deje, a vysvetľujú situáciu ako celok, učia chápať, čo sa deje.

Deti v druhom roku života ešte nedokážu vnímať podstatné znaky predmetov, pretože ich schopnosť porovnávať predmety a rozlišovať ich nie je dostatočne vyvinutá. Preto často zovšeobecňujú predmety nie podľa podstatných znakov, ale podľa vonkajších, nápadných. Ale od roka a pol sa učia zovšeobecňovať predmety podľa ich podstatných znakov a robia menej chýb pri rozpoznávaní „priradených“ predmetov.

Najprv je potrebné naučiť dieťa rozpoznávať známe predmety, „vidieť“ v nich rozdiely a potom spoločné znaky. Na tento účel sa najprv vyberú známe, ale ostro kontrastné predmety, potom neznáme, ostro kontrastné; potom - navonok podobné nejakým znakom; a nakoniec - podobné mnohými znakmi.

Je vhodné nepodávať naraz veľké množstvo nových informácií, ale postupne rozširovať a obohacovať vedomosti dieťaťa praktickým zvládnutím predmetnej reality.

Vzhľadom na to, že deti vo veku jedného a pol roka začínajú dobre chodiť, mali by sa zoznámiť s novými kusmi nábytku – skriňou, pohovkou, lavicou; s oblečením – košeľou, nohavicami, pančuchami, ponožkami atď. a naučiť sa medzi nimi voľne pohybovať.

Vďaka každodennej práci na oboznamovaní sa s prostredím sa deti začínajú dobre orientovať v miestnosti. Do 1 roka 9 mesiacov sa deti učia význam podobných predmetov - skrine na oblečenie, na riad, na hračky atď. A do dvoch rokov ľahko nájdu oblečenie pre chlapca (košeľu, nohavice), pre dievča (šaty, blúzku, sukňu), rozlišujú tanier od misky, šálku od pohára, rozpoznávajú čajník, hrniec, panvicu. Rozvíjajú presnejšie informácie o prostredí a komplexnejšiu orientáciu v miestnosti: vedia, kde je okno, dvere, strop, podlaha, lampa; učia sa účel spálne, jedálne, kúpeľne. Do dvoch rokov deti poznajú účel základnej posteľnej bielizne - vankúša, prikrývky, matraca, plachty.

Dieťa teda v hre prejavuje to, čo vidí v reálnom živote a v konaní dospelých. Zároveň, napriek tomu, že nie je stanovená špeciálna úloha rozvoja reči, samotný proces učenia prispieva k rozvoju reči.

[ 1 ], [ 2 ]