Fyzické parametre dieťaťa od dvoch do piatich rokov?

V tomto veku rast zaostáva za nárastom telesnej hmotnosti. Zvýšená osifikácia kostry pokračuje, hoci zostáva prevažne chrupavčitá, čo zabezpečuje väčšiu flexibilitu a plasticitu detského tela.

Svalový systém ešte nie je dostatočne vyvinutý: svaly sú stále slabé, preto by ste nemali dovoliť preťaženie silou a ak je to možné, vyhýbať sa náhlym pohybom.

Vývoj centrálneho nervového systému prebieha rýchlym tempom, ale riadiaci vplyv kôry na subkortex je stále slabo vyjadrený. Podmienená inhibícia sa vyvíja s veľkými ťažkosťami.

Od druhého roku života sa tempo nárastu výšky a hmotnosti v porovnaní s prvým rokom znižuje. Zvyčajne je ročný prírastok hmotnosti okolo 2 kg. Výška rastie menej rovnomerne. V druhom roku je teda jej rast okolo 10 – 11 cm, v 3. roku – 8 cm, v 4. – 5. roku je rast okolo 5 – 7 cm ročne. Zdvojnásobenie výšky (od novorodeneckého obdobia) nastáva zvyčajne do 4. – 5. roka a v tomto veku je to u dievčat okolo 100 cm a u chlapcov okolo 104 cm.

Vo veku troch rokov sa dieťa už vie samostatne obliekať a vyzliekať, poskladať si oblečenie a zavesiť ho do skrine.

Ochotne pomáha dospelým s ich prácou: zametá, polieva kvety. Systematické učenie dieťaťa na uskutočniteľnú prácu navyše formuje nové vlastnosti - potrebu pracovať, túžbu pomáhať dospelým. Tieto potreby rozvíjajú a zdokonaľujú osobnosť dieťaťa.

Deti v tomto veku postupne osvojujú pravidlá spoločenského správania: učia sa zdvorilosti, správaniu na verejných miestach, disciplíne v materskej škole, etikete počas jedla atď. Už chápu, že ak si tieto pravidlá neosvojia, môžu sa dopustiť činov, za ktoré ich dospelí odsúdia. Učením sa týchto pravidiel sa dieťa na jednej strane snaží napodobňovať príklad a na druhej strane prejavuje samostatnosť a iniciatívu.

Spolu s formovaním potrieb sa formujú aj záujmy. Hlavné miesto v živote dieťaťa zaujímajú herné záujmy. Od troch rokov sa hry stávajú čoraz komplikovanejšími a rozmanitejšími. Počet hračiek zapojených do hry sa zvyšuje. Dieťa sa začína hrať s jednoduchou stavebnicou, stavia si „byt“, hrá sa na „prijímanie hostí“, „lekára“, „vodiča“, „pilota“. Dieťa začína prejavovať záujem o kreslenie, modelovanie. Zároveň by dospelí mali dieťaťu pomáhať správne organizovať hru, pretože zručnosti získané počas hry pomáhajú spoznávať svet okolo seba a majú veľký význam pre rozvoj a výchovu dieťaťa.

Postupne sa rozvíjajú kognitívne záujmy. U malých detí sú však tieto záujmy nestabilné, nie veľmi hlboké a zmysluplné. V tomto veku sa prejavuje záujem o počúvanie príbehov, rozprávok, básní. Deti prejavujú obzvlášť veľký záujem o rozprávky, pretože sú najprístupnejšie na vnímanie a hlboko sa vkrádajú do detskej duše.

V tomto veku je možné a potrebné rozvíjať záujem o umelecké diela: maľbu, hudbu, sochárstvo.

Už v tomto veku sa začínajú pozorovať rozdiely v záujmoch v závislosti od pohlavia. Chlapci sa viac zaujímajú o autá a dievčatá o bábiky, riad atď. Už viete, že na jednej strane je to kvôli biológii a na druhej strane nemožno vylúčiť napodobňovanie dospelých.

Do troch rokov deti začínajú svoje prvé hry na hranie rolí. Je to veľká udalosť v živote dieťaťa, pre ktoré sa otvára nový svet, svet komunikácie s dospelými, ich napodobňovania v emocionálne aktívnej forme.

Dospelý bol pre dieťa vždy stredobodom vesmíru. Preto je pre dieťa príťažlivosť k dospelému a túžba s ním komunikovať vždy mimoriadne dôležitá. Pri komunikácii s dospelým sa dieťa snaží upútať na seba pozornosť, cítiť jeho postoj. A hoci sa dieťa snaží byť nezávislé, napriek tomu chce napodobňovať vzor, ktorý zbožňuje.

Reprodukciou života dospelých, ich vzťahov dieťa „žije“ život spoločný s nimi. Preto sa hra nazýva školou života. Hra v predškolskom veku sa stáva hlavným druhom činnosti, ktorá dieťa komplexne rozvíja. V hre sa v prvom rade rozvíjajú city dieťaťa.

Odrážajúc vzťahy medzi ľuďmi v hre, dieťa „smúti“, „plače“, „raduje sa“ v súlade s obsahom hry.

Napodobňovaním dospelých dieťa v hre prejavuje svoje pocity: vnímavosť, vzájomnú pomoc, citlivosť a ďalšie morálne vlastnosti.

Hra si vždy vyžaduje pozornosť dieťaťa. Nepozorný buď prehrá, alebo ho z hry vylúčia ostatné deti.

Hry pomáhajú rozvíjať reč a myslenie. Pri hraní deti veľa rozprávajú a snažia sa hovoriť správne, napodobňujúc model (dospelého). Hra si od dieťaťa vyžaduje aj určitú úroveň inteligencie. Výskum ukazuje, že mentálne postihnuté deti nemôžu hrať hry na hranie rolí.

Predstavivosť je pre hranie to, čo sú pre vtáka krídla! Vďaka nej sa dieťa premení a unesie ho ďaleko, ďaleko!

Hra deti veľmi disciplinuje. Dieťa kontroluje súlad svojho konania s pravidlami hry, obsahom úlohy, ktorú prijalo, koordinuje svoje správanie s cieľmi skupiny detí, ktoré sa s ním hrajú. Hra tiež podporuje fyzický rozvoj. Počas aktívnych hier sa dieťa učí behať, skákať, udržiavať rovnováhu atď. Hra je teda veľmi dôležitou činnosťou, ktorá podporuje všestranný rozvoj dieťaťa.

Trvanie hry pre trojročné deti zvyčajne nepresahuje 10 – 15 minút a pre päťročné deti 40 – 50 minút.

Kreslenie tiež prispieva k rozvoju osobnosti. Samozrejme, v štádiu „ťahov a čmáraníc“ typických pre deti druhého roku života si dieťa nekladie za cieľ niečo vyjadriť. Táto úloha sa objavuje u detí tretieho roku života. A už vo veku štyroch alebo piatich rokov dieťa radikálne prestavuje samotný proces tvorby: začína sa objavovať obsah, určuje sa myšlienka obrázka. Jednoduché kreslenie sa postupne mení na vizuálnu činnosť.

V tomto veku deti často kombinujú kreslenie s hrou. Po nakreslení auta sa snažia znázorniť zvuk motora a pohybovať nakresleným autom, akoby jazdilo.

Zobrazená vec ešte nemá detailnú kresbu - je to len označenie objektu. Ale časom zobrazená vec začína nadobúdať detaily. Kreslením sa teda dieťa viac oboznamuje s vlastnosťami okolitých predmetov, čo prispieva k rozvoju vnímania, myslenia a predstavivosti.

Úloha práce v rozvoji osobnosti by sa nemala podceňovať. Dieťa sa začína zoznamovať s prácou dospelých priamym pozorovaním. Vďaka tomu si postupne vytvára pozitívny vzťah k práci a chuť napodobňovať dospelých. V detskej skupine sa obzvlášť rýchlo rozvíja usilovnosť. Spoluprácou s ostatnými deťmi pod vedením učiteľa sa dieťa učí byť cieľavedomé a spolupracovať.

Deti v tomto veku však do pracovného procesu vnášajú aj prvok hry. Zaujíma ich samotný proces a výsledok práce ich prakticky nezaujíma.

Dieťa v tomto veku si samozrejme ešte nedokáže poradiť so zložitými úlohami kvôli malej rezerve pracovných zručností a neschopnosti plánovať si svoje konanie a podriadiť ho konkrétnemu cieľu.

Ale do 5 rokov, spolu s hromadením pracovných zručností a rozširovaním skúseností, dieťa začína chápať, že práca je činnosť odlišná od hry. Už ho priťahuje nielen samotný proces práce, ale aj jej výsledok. V tomto veku deti začínajú chápať, že ich prácu potrebujú aj iní, že poskytujú pomoc dospelým.

[ 1 ], [ 2 ]