Poruchy nadobudnutia školských zručností u detí

Poruchy získavania zručností v škole sú podmienky, v ktorých existuje rozdiel medzi skutočnou a potenciálnou úrovňou pokroku dieťaťa v škole, ktorý sa určuje na základe intelektuálnych schopností dieťaťa. Poruchy nadobudnutia zručností v škole zahŕňajú narušenie alebo zložitosť koncentrácie alebo pozornosti, rozvoj reči alebo vizuálne alebo sluchové vnímanie informácií. Diagnóza zahŕňa vyšetrenie intelektuálnych schopností, akademické výkony, rozvoj reči, zdravotný stav, ako aj psychologické vyšetrenie. Liečba zahŕňa predovšetkým úpravu vzdelávacieho procesu, ako aj niekedy medikáciu, správanie alebo psychoterapiu.

Pri poruchách získania špecifických zručností v škole je schopnosť porozumieť alebo používať hovorené alebo písané reči, vykonávať matematické výpočty, koordinovať pohyby alebo sústrediť sa na úlohu. Tieto porušenia zahŕňajú problémy s čítaním, matematikou, písomným vyjadrením alebo rukopisom, ako aj s porozumením alebo použitím verbálneho alebo neverbálneho výrazu. Väčšina porúch získavania zručností v škole je zložitá alebo zmiešaná, s porušovaním vo viacerých systémoch.

Bežné frustrácie získania zručností v škole

Rozčúlený	Prejavy
Dyslexie	Problémy s čítaním
Phonological dyslexia	Problémy s analýzou a zapamätaním zvukov
Povrchová dyslexia	Problémy s vizuálnym rozpoznávaním foriem a štruktúr slov
Dysgrafia	Problémy s písaním alebo písaním rukou
Dyskalkúlia	Problémy s matematikou a zložitosť pri riešení problémov (problémy)
Ageometriya	Problémy spôsobené porušením matematického zdôvodnenia
Anarifmiya	Porušenie tvorby základných pojmov a neschopnosť získať zručnosti vo výpočtoch
Dysnomia	Ťažkosti s obnovou slov a informácií na požiadanie v pamäti

Napriek tomu, že počet detí so zdravotným postihnutím nie je známy, asi 5% detí v školskom veku v USA potrebuje špeciálne metódy výcviku v súvislosti s poruchami učenia. Chlapci trpia častejšie, pomer chlapcov a dievčat je 5: 1.

Poruchy učenia môžu byť vrodené alebo získané. Nebol stanovený žiadny definitívny dôvod, avšak neurologické poruchy sú buď zrejmé, alebo podozrivé. Genetické faktory sú často dôležité. Ďalšie vhodné faktory patrí matke chorobou komplikovanou počas tehotenstva alebo pri pôrode (vyrážka, toksinemiya, predĺžený pôrod, rýchle dodanie), rovnako ako problém novorodeneckom období (napr. Predčasné narodenie, nízkou pôrodnou hmotnosťou, ťažká žltačka, intrapartum udusenia, postmaturity, respiračnej tiesne ). Potenciálne rizikové faktory patrí vystavenie toxickým (otravy napríklad olovo), infekcia CNS, novotvary, ako aj ich spracovanie, trauma, podvýživa, vážne sociálne vylúčenie a deprivácie.

[1], [2]

Symptómy porúch pri získavaní školských zručností u detí

Deti so zdravotným postihnutím, ktoré získajú školské zručnosti, majú zvyčajne aspoň priemernú inteligenciu, hoci takéto porušenia môžu nastať aj u detí s poklesom inteligencie. Príznaky a príznaky závažných porúch sa zvyčajne objavujú už v ranom veku. Mierne a stredne závažné poruchy učenia zvyčajne zostávajú nezistiteľné, kým dieťa nevstúpi do školy, kedy sú vysoké nároky kladené na dieťa na školskú dochádzku. Deti môžu mať ťažkosti s učením abecedy, ako aj rozdiel v štúdiu súvisiaci s párovanými združeniami (napríklad názvy farieb, názvy objektov, názvy účtov, písmen). Vnímanie reči môže byť obmedzené, jazykové vzdelávanie je pomalšie, slovná zásoba môže byť nižšia ako priemer. Deti nemusia pochopiť, čo čítajú; rukopis môže byť nedbanlivý, dieťa môže neohrozene držať rukoväť; Možné ťažkosti s organizáciou alebo začiatkom pridelenia alebo následným rozpísaním príbehov; dieťa môže zamieňať matematické symboly a nesprávne prečítať údaje.

Porušenia alebo oneskorený rozvoj aktívnej reči alebo porozumenia ústnej reči sú predpokladmi problémov so vzdelávaním už v predškolskom veku. Pamäť môže byť rozbitá, vrátane krátkodobej a dlhodobej pamäte, jej používania (napríklad prepisovania), ako aj zapamätania si slov. Môžu sa vyskytnúť problémy s vytváraním prezentácií, zhrnutím, zovšeobecňovaním, zdôvodňovaním a organizovaním a plánovaním informácií na riešenie úloh a problémov. Vizuálne a sluchové vnímanie môže byť porušená, vrátane kognitívne poruchy, a zložitosti s orientáciou (napr určenie umiestnenia objektu, priestorovej pamäti, rozpoznávacie miesta a umiestnenie), vizuálnu pozornosť a pamäť, rozpoznávanie a analýzu zvukov.

Niektoré deti, ktoré porušujú nadobudnutie školských zručností, môžu mať problémy s dodržiavaním sociálnych pravidiel (napríklad súlad s radou, umiestnenie je príliš blízko k poslucháčovi, nedorozumenie vtipov); taktiež je často súčasťou chorôb autistických skupín. Neschopnosť sa sústrediť na dlhodobú zariadení, nepokoj, poruchy malých pohybov (napr problémy pri písaní na klávesnici, kopírovanie), rovnako ako variabilitu správanie a výkonu v priebehu času sú iné skoré príznaky. Môžu existovať impulzívne správanie, správanie, ktoré nie je zamerané na cieľ a hyperaktivitu, problémy s disciplínou, agresivita, vyhýbanie sa správaniu, nadmerná plachosť, skromnosť, strach. Ako bolo uvedené vyššie, frustrácia pri získavaní zručností v škole a poruchy pozornosti pri hyperaktivite sa často spája.

Diagnostika porúch pri získavaní školských zručností u detí

Deti s poruchami učenia sa zvyčajne učia, keď existuje rozdiel medzi ich výkonom v škole a potenciálom. Na určenie nedostatku zručností a kognitívnych procesov je potrebná skúška intelektuálnych schopností, akademická výkonnosť, rozvoj reči, zdravotný stav a psychologické vyšetrenie. Na plánovanie liečby a sledovanie jeho účinnosti je potrebný aj sociálny a emočno-behaviorálny prieskum.

Vyšetrovanie intelektuálnych schopností zvyčajne zahŕňa verbálne a neverbálne testy a spravidla ich vykonávajú zamestnanci vzdelávacieho zariadenia. Testovanie môže byť užitočné na opísanie preferovaného spôsobu asimilácie informácií (napríklad holisticky alebo analyticky, vizuálne alebo sluchovo). Neuropsychologické vyšetrenie je určené najmä deťom s poranením alebo chorobou v anamnéze, aby sa identifikovali oblasti mozgu zodpovedajúce slabým a silným funkčným stranám. Preskúmanie vývoja reči umožňuje definovať porozumenie a používanie jazyka, fonologický proces a analýzu, slovnú pamäť.

Pozorovania učiteľa o správaní dieťaťa v škole a jeho dosiahnutí sú nevyhnutné. Hodnotenie čítania vám umožňuje určiť schopnosť dešifrovať a rozpoznať slová, porozumenie a plynulosť prejavu. Je potrebné získať vzorky, ktoré dieťa písal ručne, aby bolo možné posúdiť schopnosť porozumieť syntaxi a znalosti konceptov. Matematické schopnosti by sa mali hodnotiť ako výpočtové zručnosti, znalosti operácií a pochopenie základných myšlienok.

Lekárske vyšetrenie zahŕňa dôkladné objasnenie rodinnej anamnézy, anamnézy dieťaťa, fyzikálne vyšetrenie, neurologické vyšetrenie a hodnotenie nervového vývoja s cieľom určiť možné príčiny poruchy. Hoci nie sú často, fyzické anomálie a neurologické poruchy môžu naznačovať príčiny niektorých porúch učenia, ktoré sú prístupné liečbe drogami. Porušenie koordinácie všeobecných pohybov môže naznačovať neurologické problémy alebo oneskorenie neuropsychického vývoja. Úroveň vývoja sa hodnotí v súlade so štandardizovanými kritériami.

Psychologické vyšetrenie odhaľuje poruchu pozornosti s hyperaktivitou, úzkostné poruchy, depresiu a nízke sebavedomie, ktoré často sprevádzajú poruchy učenia a ktoré by mali byť diferencované. Posúďte postoj k škole, motiváciu, vzťahy s kolegami a sebavedomie.

[3], [4]

Liečba porúch pri získavaní školských zručností u detí

Liečba sa zameriava na nápravu učenia, ale môže zahŕňať aj liečbu, behaviorálnu a psychologickú liečbu. Programy výučby môžu byť zamerané na korekciu, kompenzáciu alebo rozvoj stratégie vzdelávania (tj učenie dieťaťa, ako sa učiť). Rozdiel medzi vzdelávacou metódou a charakteristikou dieťaťa (povaha porušenia, preferované spôsoby vnímania informácií) posilňuje závažnosť prejavov poruchy.

Niektoré deti potrebujú špecializovaný výcvik len v jednej oblasti, zatiaľ čo ostatné môžu navštevovať bežný program. Ostatné deti potrebujú samostatné a intenzívne vzdelávacie programy. V ideálnom prípade, ako to vyžadujú zákony Spojených štátov. Adolescenti so získavaním školských zručností by sa mali čo najviac zúčastňovať na triedach s rovesníkmi, ktorí nemajú učebné postihnutia.

Liečivé látky majú minimálny vplyv na školský výkon, inteligenciu a všeobecnú schopnosť učiť sa, aj keď niektoré lieky (napr stimulanty, ako metylfenidát a amfetamíny niektoré lieky) môžu prispieť k zlepšeniu pozornosti a sústredenia, čo umožňuje dieťaťu lepšie sledovať návod a inštrukcie. Účinnosť mnohých metód a prostriedkov liečby (napr., Eliminácia potravinárskych prísad, použitie antioxidantov alebo veľkých dávok vitamínov, použitie pre zmyslové dráždenie a pasívnych pohybov, zmyslové integračné terapia pomocou posturálne cvičenia tréning sluchového nervu optometrického školenia pre korekciu vizuálne-vnímavú a senzoricky motora procesov) nebola preukázaná.