Formovanie reči a myslenia u detí vo veku 2-5 rokov

V tomto veku slovná zásoba dieťaťa rastie veľmi rýchlo. Ak v 2 rokoch mala okolo 250 – 300 slov, tak do 5 rokov už dosahuje 2 500 slov. Dieťa intenzívne ovláda gramatické tvary, jeho reč sa stáva jasnejšou a súvislejšou. Okrem podstatných mien sa v nej začínajú objavovať aj slovesá. Vety sú čoraz zložitejšie, hoci zostávajú krátke. Do 3 rokov sa v reči dieťaťa začínajú objavovať vedľajšie vety: „Ak poslúchnem, vezmú ma do zoo.“ Komunikácia s dospelými zohráva jednu z hlavných a dokonca rozhodujúcich úloh vo vývoji reči. Napríklad výsledky výskumu naznačujú, že v rodine hluchonemých rodičov sa u detí, a to ani u tých, ktoré nie sú hluchonemé, neobjavuje normálna zvuková reč.

Ak hovoríme o type reči, tak v období od 2 do 5 rokov u detí prevláda situačná reč. To znamená, že dieťa opisuje, čo sa mu deje alebo okolo neho. Ale od 5 rokov sa začínajú objavovať zárodky kontextovej reči, napríklad pri prerozprávaní rozprávok alebo počutých príbehov. V rovnakom veku sa začína objavovať intelektuálna funkcia reči (teda plánovanie a regulácia praktických činností), ktorá je spôsobená rozvojom inteligencie.

Do 5 rokov si dieťa prakticky osvojí základné gramatické pravidlá a naučí sa ich používať v ústnej reči. Gramatiku si prirodzene osvojuje nie štúdiom pravidiel, ale memorovaním rečových vzorcov používaných dospelými. Vzhľadom na obmedzené myslenie a malý rozsah vedomostí a zručností je proces osvojovania si významu slov pre dieťa dosť náročnou úlohou. Život a komunikácia s dospelými a rovesníkmi ho však nútia tieto významy osvojovať – takto sa v živote dieťaťa formuje nová potreba. Vzhľadom na špecifickú povahu detského myslenia a slabú diferenciáciu gramatických vzťahov však proces osvojovania si významu slov prebieha zvláštnym spôsobom. Dieťa si „vymýšľa“ vlastné slová, spoliehajúc sa na vonkajšiu analógiu. Napríklad, keď pozná slovo „mechanik“, analogicky namiesto „poštár“ povie – „poštár“ (AM Bardian). Takéto „tvorenie slov“ veľmi dobre opísal K. I. Čukovskij vo svojej knihe „Od dvoch do piatich“. Známym príkladom z tejto knihy je, keď malý chlapec, ktorý sa dosýta najedol makarónov, povie: „Som plný makarónov!“ Tvorba slov u detí je výsledkom osvojenia si niektorých bežne používaných gramatických tvarov dieťaťom, dôsledkom toho, že dieťa vidí predmety a javy zvláštnym spôsobom, ako aj prevahou konkrétneho myslenia u neho.

Konkrétne obrazné myslenie vysvetľuje aj fakt, že dieťa nechápe obrazný význam slov: „Ujo Peťa bol odstránený zo staveniska“ – dieťa to chápe doslovne – ujo Peťa, sediaci na tehlovej konštrukcii, bol odstránený a spustený na zem inými robotníkmi. (AM Bardian).

Deti v tomto veku sa vyznačujú aktívne-efektívnym myslením. Ak je dieťa požiadané, aby zdvihlo predmet z nedostupnej výšky, vyskočí a snaží sa ho chytiť, ale keď je požiadané, aby premýšľalo, ako ho dostať, odpovie: „Načo premýšľať, musíš ho dostať.“ Tento typ myslenia sa dokonca odohráva vo vtipe: „Študent si chce odtrhnúť vysoko visiace jablko. Začne triasť stromom, ale jablko nespadne. Okoloidúci mu hovorí: „Prečo nevymyslíš iný spôsob?“ Na čo študent odpovedá: „Na čom je treba premýšľať - musíš s ním zatriasť!“

[ 1 ], [ 2 ], [ 3 ]