Tvorba reči a myslenia u detí vo veku 2-5 rokov
Posledná kontrola: 23.04.2024
Všetok obsah iLive je lekársky kontrolovaný alebo kontrolovaný, aby sa zabezpečila čo najväčšia presnosť faktov.
Máme prísne smernice týkajúce sa získavania zdrojov a len odkaz na seriózne mediálne stránky, akademické výskumné inštitúcie a vždy, keď je to možné, na lekársky partnerské štúdie. Všimnite si, že čísla v zátvorkách ([1], [2] atď.) Sú odkazmi na kliknutia na tieto štúdie.
Ak máte pocit, že niektorý z našich obsahov je nepresný, neaktuálny alebo inak sporný, vyberte ho a stlačte kláves Ctrl + Enter.
V tomto veku rastie veľmi rýchlo slovné spojenie dieťaťa. Ak bol v dvoch rokoch asi 250-300 slov, potom do veku 5 rokov dosiahol 2500 slov. Dieťa intenzívne zvládne gramatické formy, jeho prejav sa stáva jasnejším a koherentnejším. V ňom sa začína objavovať, okrem podstatných slov, sloves. Návrhy sa stávajú zložitejšími, hoci zostávajú krátke. Do 3. Roka v prejave dieťaťa sa začínajú objavovať podriadené klauzuly: "Ak budem počúvať, odvezie ma do zoo." Na rozvíjanie reči zohráva jedna z hlavných a dokonca rozhodujúcich úloh komunikácia s dospelými. Napríklad výsledky štúdií naznačujú, že v rodine nepočujúcich rodičov sa neobjaví normálna zvuková reč u detí, dokonca aj tých, ktorí netrpia hluchými.
Ak hovoríme o type reči, potom v období od 2 do 5 rokov prevažuje situačná reč u detí. To znamená, že dieťa opisuje, čo sa stane s ním alebo okolo neho. Ale vo veku 5 rokov sa začnú objavovať kontextuálne reči, napríklad pri opakovaní konkurzov príbehov alebo príbehov. V tom istom veku začína objavovať intelektuálna funkcia reči (tj plánovanie a regulácia praktickej činnosti), ktorá je dôsledkom rozvoja intelektu.
Do veku 5 rokov dieťa prakticky ovláda základné pravidlá gramatiky a naučí sa ich používať v ústnom prejave. Prirodzene sa naučí gramatiku bez toho, aby študoval pravidlá, ale zapamätal si rýchlosť reči, ktorú používajú dospelí. Z dôvodu obmedzení myslenia a malého rozsahu vedomostí a zručností je proces učenia sa významu slov pre dieťa dosť ťažký. Ale život a komunikácia s dospelými a rovesníkmi ho nútia absorbovať tieto hodnoty - tak vzniká nová potreba života dieťaťa. Ale vzhľadom na konkrétnu povahu detského myslenia a slabú diferenciáciu gramatických vzťahov sa proces asimilácie významov slov stáva zvláštnym spôsobom. Dieťa "vymýšľa" svoje vlastné slová a spolieha sa na externú analógiu. Napríklad, poznať slovo "mechanik", on podobne, namiesto "poštár" hovorí - "mailman" (AM Bardian). Túto "tvorbu slov" veľmi dobre opísal KI Chukovský vo svojej knihe "Od dvoch do piatich". Veľmi známy je príklad z tejto knihy, keď malý chlapec, jesť cestoviny hovorí: "I namakaronilsya!". Tvorba dieťa slovo je výsledkom asimilácie dieťaťa niektoré spoločné gramatické formy, vzhľadom k tomu, že dieťa vidí veci a udalosti vo zvláštnym spôsobom, rovnako ako prevaha jeho konkrétneho myslenia.
Konkrétne, kreatívne myslenie a vysvetľuje skutočnosť, že dieťa nerozumie metaforický význam slov: "Strýko Péťa vzlietol zo stavby" - dieťa to doslova chápe - Uncle Petra, sedí na tehly budovy, zdvíhať a spúšťať dole na zem na rukách ostatných pracovníkov. (AM Bardian).
Deti tohto veku sú neodmysliteľne aktívne aktívne myslenie. V prípade, že dieťa je požiadaný, aby si nejaký objekt z výšky neprístupnom k nemu, bude skákať, snažil sa ho chytiť, ale požiadavka, aby zvážila, ako ho získať, odpovedal: "Prečo si myslím, že by sme sa mali dostať." Tento druh myslenia, dokonca zbit vo vtipu: "študent chce narušiť vysokú zavesenie jablko začne triasť strom, ale Jablko nepadá Passer povedal mu: .." Prečo si vymyslieť iný spôsob, "Čo študent hovorí:" Čo je na tom myslieť -? Musíte sa potriasť! "
[